教师如何认识课堂中的信息技术？
原标题：教师如何认识课堂中的信息技术？
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文章导读
最新研究发现，在课堂上使用信息通信技术 (Informational and Communication technology, ICT) 是教师发展教学实践能力的一个重要部分。其中，教师的认知是决定 ICT 融入教学成功与否的关键。北京师范大学的 Vincent Ruhogo Abel 和桑国元教授发表于 Education Sciences 的文章，重点关注将 ICT 融入到课堂学习的研究，基于元民族志这一研究方法，对 22 项质性研究进行了筛选、分析、编码和解释，以详细了解教师对 ICT 的认知的多样性。
这项研究围绕以下两个问题展开：
1、教师对 ICT 融入课堂教学的积极或消极认知？
2、哪些背景因素影响了教师对 ICT 融入教学的认知？
研究过程
本研究采用了元民族志作为文献综述的方法，进行了批判性的评估和总结。该方法常被用于综合集成质性研究，揭示出单个研究中隐藏的信息。相对于仅仅汇编过去的研究结果，元民族志可进行概念或理论的进一步发展。研究的具体步骤如表 1 所示。
表1. 研究的具体步骤
其中，第一步所采用的的搜索策略包括Databases: ProQuest (Ed. Database)、EBSCO、ERIC 及 Web of Science，选择标准为“涉及教师的定性实证研究，且必须包括原文引用”。第三步的质量评估包含了 11 个评估问题，如“是否为质性研究”、“是否设计合格的研究问题”等。
研究结论
针对第一个研究问题，该研究发现，积极和消极的认知对于教师在教学中使用 ICT 都发挥着意义深远的作用。过去，数字设备被视作对教学非益则弊，而本次研究中将积极和消极作为双重概念框架，对这一狭隘的认知分类方式进行了完善。其中积极认知包括：大多数教师认为在课堂上使用 ICT 可以提高学生的成绩，除学业方面外，有一些教师认为 ICT 有助于学生社会和情感能力的增长，还能为元认知和创新能力提供锻炼机会。消极认知则包括：教师们认为使用 ICT 会比使用传统方法花费更多的时间和精力，参加相关培训也会耗费大量时间，且 ICT 还会导致隐私泄露和课堂失去控制之类的问题。
针对第二个研究问题，研究结果表明教师的认知主要受到两大类背景因素影响，一是全球的教育趋势，包括国家政策和亲技术的时代精神；二是教师的直接环境，包括受到的培训、学校教育文化和教师本人的经验。以上背景因素如图 1 模型所示。
图 1. 影响教师认知的背景因素
同时，本研究对一种普遍的二分观点提出了挑战，该观点认为年轻教师可以熟练驾驭新技术，而年龄较大的教师则对此无能为力。而本研究结果显示，这两个教师群体在 ICT 融入课堂教学方面有着相似的希望和焦虑。
基于以上结论，本研究强调了教师专业发展项目的重要性。学校有必要为职前和在职教师提供技术培训，将这些项目作为改变教师认知的催化剂，以确保 ICT 在课堂教学中的顺利使用。
研究局限
本研究有以下四处局限：
(1) 系统的文献综述耗费大量时间；
(2) 一些文献只显示了教师对 ICT 的积极认知，因此不一定大多数教师的认知都是积极而非消极的；
(3) 大多数研究都开展在亚洲背景下；
(4) 忽略了大量以除英语之外的语言发表的重要和高质量研究。
文章链接：https://www.mdpi.com/2227-7102/12/9/609
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