将移动互联网教学与在线课堂教学紧密结合，使教学模式更科学

前言

建立混合式教学模式是学校在“线上+线下”相融合背景下，作为教学方法创新及其改革的一个重要途径,已经逐渐地得到各级教育机构、老师及学生们的认同。混合型教学模式对于学校实施课堂教学,培养一批高素质的学生,以及建设一支杰出的师资队伍都作出了微薄之力。混合式的教学模式给学校在线课堂教学的发展寻找了正确的方向,将移动互联网教学与在线课堂教学紧密结合,使其教学模式更科学、立体、生动。

（一）建立学生英语学习评价数字化“信息档案”

互联网时代的学生们与以往不同，现代的学生出生在互联时代，互联网思维逐渐也达到一个比较成熟的状态。在初中阶段英语的授课进程中，教师运用线上+线下融合的教学方法使学生的英语知识能力得到提升，使学生们的听写能力和阅读能力得以发展。教师应该根据班内学生们对于英语知识的掌握程度，对学生提出不同的要求，使得学生们的学习效率达到最优化。如何精准区分学生们的学习状态呢？就需要借助现代化互联网数字化技术手段。教师可以为每一个学生建立一个数字化“信息档案”，将每位学生的考试成绩以及经常会犯的英语上的错误进行存档，有针对性地了解每位学生的学习特点。在信息技术的帮助之下，教师们能够很好地对学生们的学习能力进行分层。

（二）利用数字化“信息档案”对学生进行分层指导

对于英语能力较强的学生们，在教师教授了新的单词和语法讲解之后，就可以让他们自行通读文章内容，理解课文中的句式的用法，还可以进一步的和周围同学进行一来一回的英语问答；对于层次在稍弱一些的学生们，教师们就可以采取更为详细的讲解，进行启发式的教学方法，鼓励学生们多多背单词，掌握单词的拼写方法，而且还要加强对于语法的理解。在课后，还可以鼓励他们在平日里观赏英文的电影或者是多多阅读课文中的英文文章，锻炼自己的语感等等，多多开口进行英语对话的练习；最后对于英语基础知识不强甚至是有些薄弱的学生们来说，教师们应该对他们更加注重，努力提升他们的英语基础水平。对他们的首要任务就是掌握单词的发音以及单词的拼写方法。因为如果把英语比作一座房子的话，单词就是最基础的砖头，只有真切掌握单词这一基础，才有可能搭建起英语这座大房子。

（三）利用数字化“信息档案”对成立英语学习小组

小组合作以建构学习主义模式为中心，根据国家教师委员会的报告，初中英语教育中的小组合作在学生的问题获取和建设性的思维模式构建当中起着至关重要的作用，所有这些都会在学生们的学习中产生富有成效和有益的结果。近年来，在初中英语领域开展小组合作学习的研究数量显著增加。英语教育领域的大量研究表明，利用小组进行各种活动和练习确实会为学生的学习带来建设性的结果。初中教师们在初中英语的小组合作活动的有效运行中发挥了至关重要的作用。小组能够明确英语课程的学术目标和教学目的，从而做出教学决策（如小组规模、小组成员们应在一起呆多久、学生在小组作业中承担着怎样的角色等等），并明确任务，明确初中英语中小组作业的目标。在学生们进行分组配对的过程当中，教师根据掌握的信息技术档案对学生们的分组情况进行引导，确保每个小组由不同类型的学生组成，换句话说，英语掌握程度较高的学生们和掌握程度较弱的学生们被安排在一起工作，但绝不是一个只有单一的能力较弱或者是能力较强的组员们组成的小组。

例如，在学习《Wearetryingtosavetheearth.》这一章节的内容时，教师们可以将学生们进行分组，让他们在阅读了文章内容之后，一起聊聊对于文章内容的理解，以及其中一些词汇和句子的使用。之后，还可以让他们在小组内讨论自己的对于地球保护有哪些计划，其中专门有一人负责记录。在环境保护计划的分享过程当中，教师要鼓励学生们模仿文章中的句式，多多用英语进行对话，对于基础薄弱的可以让他们用简单的词汇表达。而对于那些基础掌握的较好的学生，则应该要求他们用完整的句式进行表达。之后，再派一个代表上台来分享自己小组的计划，其他小组来进行交流探讨。教师们在小组活动中提供指导和支持，观察小组互动和学生参与的情况，给出鼓励，吸引小组成员们参与讨论，并在必要时引导学生们进行解题，以使小组成功完成任务。六、融合线上多媒体教学资源，拓展线下学习内容在中学阶段的英语科目中进行教学的时候，初中生们并不会一开始就对所学的内容感兴趣的。

所以，老师们在进行初中英语课程的时候，必须要充分根据学生的性格特点、心理特点，从实际情景入手，采取科学的、合理的、合适的教学策略，来充分地调动孩子们的学习兴趣和思考的积极性。在课堂教学当中，结合互联网线上多媒体资源合理的创设一些有意思的问题，并通过学生们感兴趣的问题，使学生们主动地投入到课程当中，从而开展了主动的思维，如此可以提高学生的思维能力，思维领域也可以在一定程度上得以拓宽，学生也可以根据自己对于知识的掌握程度来进行反思，指导学生拓展学习。例如在九年级课本《Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》这章课文的学习时，涉及关于一些问路以及指路的技巧等等。任课老师可以利用互联网多媒体资源进行一定情景创设与对话设计，然后对学生提问：“Excuseme,doyouknowwherethenearestpostofficeis?”，然后引导受教育者来进行回答：“Gostraightalongthisroadandturnrightatthefirstfork.”或者是“Look！thepostofficeisinfront.……”老师与受教育者在这一对话的互动当中，不能受到课本中答案的限制，应当要积极地引导受教育者进行对话，如果在这一过程当中，发现学生有错误的情乱，老师要及时地纠正。这样的利用互联网线上资源创建情境的教学方法，不仅仅可以让学生在学习的时候锻炼听力，有利于受教育者英语水平的提高，更加可以提升学生们的思维能力的增强。

（四）借助数字化手段，对学生进行听、说成果评估

在初中英语讲课时，学习者们是主要的参与者，而老师在此环节中仅起到补充和引导作用。在教师进行小结时，要遵循及时性原则，以确保学习者们在课堂或课堂结束时尽快获得相应的评估，同时还要注意评价的内容和情感。因此，在进行总结时，教师需要对学习者们及时进行指导，帮助他们纠正他们的发音以及写作上语法的错误。但是，对学习者们的回答进行适当的评估时，教师不能否认他们的热情和自信，同时也不能一味地肯定，使得学习者们出现骄傲自满的现象。因此，老师应该根据真实的情况进行有针对性的评估。例如在播放电影《疯狂动物城》时，任课老师可以节选几个对话片段让学生观看，然后让学生分角色的模仿电影中人物对话，以便指导发音的正确性。教师对其对话内容进行点评，帮助他们纠正语法上和发音上的错误。

教育

通过这样的方法来让学生学习，长此以往，初中阶段的学生们的听、说水平会有一定的提高，对其口语方面也会有所帮助，从而促进英语科目的教育教学。