国外学校体育的产生与发展

随着人类历史文明的不断前进，几大文明古国开始形成，人类由原始社会逐步进入奴隶制社会，同时，学校作为专门的教育场所开始出现，为学校体育的产生提供了前提条件。在古代埃及、巴比伦和印度出现了宫廷学校和宗教性质的学校，其教学内容涉及了较多与体育相关的内容，如射箭、骑马、掷枪、刀剑术等。

公元前8世纪，古希腊步入奴隶制社会。希腊的教育是西方奴隶制国家教育的典型代表，而在希腊各城邦中，斯巴达与雅典的教育又是其典型代表。斯巴达作为一个军事化城邦国家，决定了斯巴达教育注重军事体育的特点；相对于斯巴达极端的军事化体育教育，雅典的教育在内容和方法上要丰富、充实和灵活的多，包括文法、音乐和体操，较为重视人身、心的协调发展。古代奥林匹克体育竞技活动是当时希腊的主要社会活动之一，由于它的存在，也极大地推动了当时学校体育的发展。可以看出，古希腊的学校体育已发展至相当完备的程度，但也应看到其整个教育主要为奴隶主统治阶级服务的鲜明阶级特征，作为主要教育内容的学校体育带有强烈的军事色彩。因此，国外学校体育在产生初期，不论是在教学内容还是在指导思想方面都带有明显的历史局限性。

国外学校体育的发展可分为三个阶段：

（1）从希腊化时期到中世纪神学统治时期的学校体育

从公元前334年亚历山大开始东征，到公元前1世纪罗马兼并地中海中部地区为止的这一时期，称为希腊化时期。在此时期东西方文化教育逐渐结合，形式和内容都出现了较大变化，学校体育逐渐摆脱浓厚的军事色彩而更接近自身本质，这一时期提出的“以发展学生身体使之健康为主要任务”的学校体育思想，显然是对原军事体育思想的重大超越。公元325年基督教成为罗马帝国的国教，自此，整个西方社会笼罩在宗教神学思想的统治之下，学校也被控制在教会手中。由于宗教神学推行禁欲主义，宣扬“肉体是灵魂的监狱”，认为只有折磨肉体才能拯救灵魂。因此，直至中世纪，在教会学校中学校体育完全消失，其身影只能在骑士教育中闪现。

（2）从文艺复兴时期到资本主义初期的学校体育

欧洲文艺复兴从14世纪开始至17世纪初达到高潮，给人们带来了新的世界观，抨击神的权威，提倡人文主义。文艺复兴时期爆发的宗教改革运动，使天主教分为新教和旧教两派，新教提出了文化知识和身体并重的教育主张并开办新学校，赢得了民众的广泛支持。宗教改革时期，捷克教育家夸美纽斯继承和弘扬了人文主义精神，提出“适应自然”的教育原则，奠定了近代资产阶级教育理论和学校体育的基础。1640年后，随着资本主义制度在英国的确立，到18世纪初法国启蒙运动的发生，一批资产阶级教育家，如英国的洛克、斯宾塞，法国的卢梭等在他们的教育理论中，充分肯定了体育在教育中的价值，促进了体育的进一步科学化，对后来学校体育的发展产生了巨大的影响。

（3）自由资本主义时期以来的学校体育

19世纪后，学校体育体制开始在欧美一些国家确立，至20世纪初期，由于大国争霸和战争的影响，学校体育总体上表现出较强的军事色彩。一战后，实用主义教育理论和自然体育学说在欧美兴起，带来了体育教育理论与实践的一场革命，促进了体育的科学化和社会化，促进了对儿童身心发育规律和体育教学过程的研究，但该理念过分强调儿童兴趣和自由，教学组织松散，不利于学生系统地掌握体育知识和技能。

一战后，在资本主义学校体育快速发展的同时，苏联社会主义的学校体育也迅速发展起来，劳卫制的推行和实施大大推动了苏联体育的发展，也为其后建立社会主义国家的学校体育的发展提供了丰富的经验。

二战后，随着世界科技、工业和经济的快速发展，人民物质文化生活水平不断提高由此而引发的国际性大众体育和休闲体育热潮，并从70年代开始影响学校体育，日本提出了终生体育的理念，让学生体验运动乐趣，让学生终生热爱体育运动。以苏联为首的社会主义国家以凯洛夫的教育思想为主导，重视通过体育对学生进行全面教育，重视规范技能技术的系统教学，注重教师、教材在教学过程中的中心地位。

时至今日，随着世界各国学校体育思想的发展，推动了学校体育实践的不断变革，学校体育呈现出一些新特点：（1）注重以学生发展为中心；（2）教学内容更加丰富；（3）教学形式和方法多元化；（4）推行体育测试制度；（5）课外体育活动得到广泛重视。