名师说｜山大附中奥体中路学校赵燕：合作学习之我见

初遇合作学习，是在一个个加班的夜晚，学校为了推行合作学习，让老师们尽快掌握合作技能，系统的安排了相关培训。那时，它带给我的可能只是一天劳累后继续加班的疲惫。但当我再次遇见，却是一次机缘巧合，我需要提供一节合作学习的展示课。在焦急与无助中，一次次的修改和慢慢摸索中，终于有了一点点的了解，把它记录下来，以此见证我的成长。

从专业角度讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

与我而言，与其说合作学习是学生互助学习的一种方式，倒不如说它更是老师们规范学生课堂，教授学生学习习惯的一个工具。

合作学习规范学生学习习惯之一：规范学生上课的听讲习惯

作为教师，我们最希望学生做的就是在课堂上认真倾听。在关于学生的调查中，学生最不擅长的一项技能其实就是倾听。倾听这也是学生掌握知识的一项必备技能。可怎么才叫认真倾听？不捣乱就叫倾听了？作为教师，又怎么去衡量倾听这个事呢？在合作学习中，在不同的阶段，倾听是有不同层次的标准的。首先，在倾听别人讲话时，第一件事就是看眼睛，在此基础上，要有回应。不断增加的标准就是会复述，有补充，能质疑。当学生掌握了一项技能时，我们就可以提出更高的要求，学生也可以得到进一步的而提高。同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方， 可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。要避免群言堂，结果谁也不知说了些什么。在不断的强化中，学生会倾听了，学习习惯提高了，何愁学习成绩。这就是我们从本质上解决了学生困难之一吧。

合作学习规范学生学习习惯之二：规范小组讨论的流程

课堂上教师们使用最多的就是小组合作。传统意义上的合作无非就是小组几个人一块讨论一下，甚至可能偏离主题。怎么才能高效进行小组合作呢？比如在日常授课，小组共同解决我们就可以使用小组合作中的三步采访法。

1.组成4人小组，确定A\B\C\D四个角色，A\B和C\D各自组成两个2人组；

2.A采访B，同时，C采访D；

3.互换角色，即B采访A，同时，D采访A；

4. A向C和D介绍B的采访信息；B向C和D介绍A的采访信息；C向A和B介绍D的采访信息；D向A和B介绍C的采访信息。

5.A最后汇总所有信息。我们通过规范的流程，让学生在每一个过程中都有事可做，有得所获。在充实的时间里得到自己的进步。

合作学习规范学生学习习惯之三：提高个人的学习思考和动力

让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。

合作学习规范学生学习习惯之四：在不断反思和调整中改善自己的学习方式

由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异， 目的就在于通过师生，生生之间的交流、讨论、反思与调整，使每个学生都认识到自己原来 想法的局限性和对方想法的合理性。因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。